Schreibschwäche

Sehbehinderung

Lesen von Rechtschreibschwäche (LRS) oder Legasthenie. Die Dysgraphie oder die Schwäche des Schreibens sind Schwierigkeiten, Wörter und Texte zu schreiben, obwohl die Intelligenz vorhanden ist. Viele übersetzte Beispielsätze mit "Schreibschwäche" - Englisch-Deutsches Wörterbuch und Suchmaschine für englische Übersetzungen.

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Der Lese- und Rechtschreibfehler oder die Dyslexie ( "Lese- und Leseschwäche")[1], auch Lese- und Rechtschreibfehler, Lese- und Rechtschreibschwäche, Lese- und Rechtschreibschwäche oder abgekürztes LRS oder abgekürztes LRS genannt, sind die massiven und lang anhaltenden Störungen des Erlernens der geschriebenen Fremdsprache (geschriebene Sprache). Personen mit einer Lese- und Rechtschreibschwäche haben Schwierigkeiten bei der Umwandlung von gesprochener in schriftliche Sprache in die andere nicht.

Die Bundesvereinigung für Legasthenie und Rechenschwäche geht davon aus, dass 4 Prozentpunkte der Studierenden in Deutschland von Dyslexie befallen sind. Rechtschreib- und Lesestörungen (F81.0), isolierte Rechtschreibstörungen (F81.1), eine kombinierte Erkrankung der schulischen Fähigkeiten (F81.3; Beeinträchtigungen von Lesen, Schreiben und Arithmetik). Jüngste Forschungen zeigen, dass Lesestörungen auch einzeln vorkommen können und sich auch von vereinzelten Rechtschreibstörungen unterscheiden, da die Störungen mit verschiedenen Störungen im Arbeitskampfgedächtnis, einem Teil des Hirns, verbunden sind.

2 ][3][4] Im Gegensatz zum ICD-10 gibt es beim DSM-5 daher separate Rubriken für Lese-, Schreib-, mathematische Fähigkeiten und alle Kombinationsmöglichkeiten dieser Lernschwächen. Die Lese- und Schreibfehler sind nicht nur für Menschen mit einer Lese- und Schreibstörung charakteristisch. Bei allen Kindern, die Lese- und Schreibunterricht haben, werden zunächst in unterschiedlichem Maße die selben Probleme gemacht.

Bei Kindern mit Dyslexie treten die Irrtümer viel öfter auf und die Beschwerden sind mit der Zeit intakt. Eine Vielzahl von Gründen kann zur Entwicklung einer Lese- und Schreibstörung führen, bei der in der Praxis unterschiedliche Einflussfaktoren interagieren. Weil die Übereinstimmung für Lese- und Rechtschreibstörungen bei identischen Twins 68% und bei zweijährigen Twins nur 38% ausmacht, kann ein wesentlicher gentechnischer Effekt nicht ignoriert werden.

7 ] Eine polygene Verursachung wird in Anlehnung an die Chromosome 2, 5, 7 und 7 und vor allem an die beiden Chromosome 1, 2, 3, 4, 5, 18 und 5 vermuten lassen. 2006 identifizierte ein deutsch-schwedisches Forschungsteam ein Spiegelbild mit der Benennung DCDC2 (GeneID 51473) auf dem sechsten Chromosom, das eindeutig mit Dyslexie zu korrelieren scheint. 8 ] Darüber hinaus werden auch diverse andere Genen oder Varianten von Genen als Ursachen für Dyslexie behandelt, so dass eine monogenetische Grundannahme zurzeit nicht möglich ist.

9 ][10] Auch bei Pupillen und Adult mit Dyslexie konnten mit Hilfe von Bildgebungsverfahren beim Ablesen Unterschiede in den Aktivierungsmustern in der Hirnrinde festgestellt werden. In etwa 50% der Fälle kommt es dadurch bei Kindern mit einer Verzögerung der Sprachentwicklung wieder zu Lese- und Rechtschreibstörungen. 17 ] Man kann also feststellen, dass etwa ein Viertel der Schüler, die im Laufe von 24 Monate keine 50 Worte benutzen können und noch nicht in zwei Wortsätzen reden, später eine Lese- und Schreibstörung haben.

Wird eine Lese- und Rechtschreibschwäche vermutet, müssen zunächst die organischen Gründe wie Hörverlust oder Sehstörungen (Sinnesstörungen) ausgeklammert werden. Um zwischen allgemeinen Problemstellungen im Schriftsprachbereich und Legasthenie als partielle Leistungsstörung zu unterscheiden, wird in der Version 2015 der Leitlinien[28] neben der Leistungsfähigkeit bei Lese- und Rechtschreibprüfungen auch die Leistungsfähigkeit in einem intelligenten Test verwendet.

Die Diagnose Dyslexie wird gestellt, wenn bei schlechter schriftlicher Sprachleistung ein wesentlich höheres Maß an Intelligenz vorhanden ist. Daher gibt es, jedenfalls im englischsprachigen Raum, keinen Unterschied zwischen einer allgemeinen Schwäche beim Lesevermögen und bei der Rechtschreibung und einer Lese- und Rechtschreibstörung (Dyslexie). Die Abweichung zwischen dem Resultat einer Intelligenzdiagnostik und einem schulischen Leistungstest (Lesen, Schreiben, Arithmetik; ipsative Referenz) sowie die Abweichung zwischen dem Resultat eines schulischen Leistungstests und der tatsächlich zu erwartenden Performance für ein korrespondierendes zeitliches Zeitalter ( "soziale Referenznorm") sind 2 Normabweichungen.

So kann die Lese- und Rechtschreibschwäche sehr gut therapiert oder die Situation des Lernens durch frühzeitige Erkennung gebessert werden. 34 ] Es gibt viele wirkungsvolle Methoden, die zu einer Verbesserung der Lese- und/oder Schreibleistung in Abhängigkeit vom Lebensalter des Babys und den einzelnen Symptomen beitragen können. Wirkungsvolle Werbung muss unmittelbar mit dem Lese- und Schreibprozess beginnen.

Dabei steht die Befreiung des betreffenden Kindes vom Druck der Schulnoten im Vordergrund (siehe "Legasthenie, Soziales und Schule"). Weil Dyslexie oft von einem großen sekundären Problem wie der Angst vor der Schulzeit flankiert wird, sind oft weitere psychische Maßnahmen notwendig. Die folgenden Lösungsansätze sind nach den Vorgaben des Bundesverbandes für Legasthenie und Suchodolis [38] recht restriktiv zu betrachten:

Im Hinblick auf die Möglichkeit, Lese- und Rechtschreibstörungen bei Schulprüfungen zu berücksichtigen, wird in der Regel juristisch zwischen dem Ausgleich von Nachteilen und der Nicht-Bewertung der Rechtschreibung unterschieden, der sogenannte Notensystems. 42 ] Dieses Beschluss wurde am 28. Juni 2015 vom BVerwaltungsgericht in Leipzig überarbeitet. Man durfte darauf hinweisen, dass die Schreibweise nicht bewertet wurde, aber nicht, dass der Pupille dyslexisch war.

Die Studentin konnte jedoch nicht fordern, dass die unrechtmäßig erworbene Schulnote beibehalten und nur der Hinweis, der die Überschreitung der sonst anwendbaren Leistungsvoraussetzungen belegt, gelöscht wird. In Erwägungsgrund 21 seines Erlasses stellt das Bundesverfassungsgericht fest, dass die Fragestellung, in welchem Umfang ein Legastheniker einen Antrag auf Nichtbeurteilung der Orthographie hat, von grundlegender Bedeutung ist.

Neben dem Schulgesetz, das die Beachtung von Dyslexie in der schulischen Ausbildung reguliert, ist auch das Sozialgesetz von Bedeutung, das sowohl das Schulgesetz als auch die Möglichkeit und die Voraussetzung für die außerschulische Unterstützung und Zahlung beeinflusst. Schwächere Indikationen für unterschiedliche Ursachen: Schwächere Leserschaften mit und ohne Dyslexie zeigen eine gute Vererblichkeit der Probleme.

Alle Studenten mit LRS haben unterschiedliche Fähigkeiten und Schwachstellen, die mit speziellen Tools und Techniken angegangen werden können. Unterstützungsmaßnahmen für Schüler: Förderung, Rat, Hilfe und Akzeptanz der Lage von Schülern, Schulkindern und Fachkräften, um den eigenen (anderen) Lernstil des Kindes zu kennen und zu bestimmen. Hilfen: Verwendung geeigneter Computerprogramme, Audiobücher, Vorlese- und Lernsoftware, die reichlich für lr-schwache Studenten zur Verfügung stehen.

Beispielsweise kooperiert der BVD mit dem "ReadSpeaker" auf seiner Homepage, und es gibt einen "Reading Pen", der auch für fremde Sprachen von Interesse ist. Für einige Lehrbücher gibt es geeignete Programme, die legasthenen Schülern helfen können. Es ist eine Unterstützungsaufgabe der Vorgesetzten, die erforderlichen Techniken zur Verfügung zu stellen und den Studenten mit ihnen bekannt zu machen.

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